Principios de la educación inclusiva

Os dejo un documento sobre "Los Principios de la educación inclusiva", que trabajamos en una actividad práctica de la asignatura Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el cual me pareció muy interesante. 

Principios de la educación inculsiva. Dep. de innovación pedagógica esuelas católicas by AmandaLacuesta

Valencia Montessori School

“Ayúdame a hacerlo por mí mismo” 

“La educación no es lo que da el maestro. Es un proceso natural llevado a cabo espontáneamente por el individuo y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias con el entorno.” María Montessori.

La educación Montessori nace para apoyar el desarrollo natural de los niños desde su nacimiento hasta la edad adulta. Se basa en la creencia de que el ser humano nace con un potencial extraordinario y necesita un ambiente adecuado y un enfoque específico que le permitan expresarlo plenamente.

María Montessori fue pionera en el estudio del aula y en la importancia de la preparación de dicho entorno. Respetar el ritmo de cada niño así como sus períodos sensibles de aprendizaje es fundamental en el método Montessori, gracias al cual cada niño cobra consciencia de su capacidad para resolver problemas y completar sus tareas. Esto se suma a la importancia del educador como observador que orienta a cada uno hacia el crecimiento de la autonomía y el respeto por el individuo. Se logra así una armonía perfecta en el aula entre el ambiente, el niño y el educador Montessori.

Crecer con valores 

Valencia Montessori School es una escuela con fuertes valores y creencias. Cada uno de los niños, recibe una atención personalizada gracias al compromiso de todos los que forman parte de ella. Los niños son la esencia de Valencia Montessori School, y junto al resto del equipo humano, quieren crear una gran familia donde todos aprendan día a día.

Las familias que se deciden por Valencia Montessori School, son conscientes de la necesidad en la calidad de la enseñanza, el trato humano y el ambiente saludable para el aprendizaje. En la escuela comparten un sentido de comunidad, respeto y compromiso con el otro. Su intención es proporcionar a cada niño una excelente preparación personal, académica y social, orientando su desarrollo como futuro ciudadano global responsable. Así creen en la existencia de una comunicación abierta con las familias, donde los padres puedan compartir y participar activamente en el proyecto.

Agradecen el apoyo que desde el primer momento han tenido con todos los padres y la ayuda que les han brindado para que la escuela pudiera hacerse realidad.

Valencia Montessori School forma parte de la Association Montessori International (AMI), de la Asociación Montessori España

La Escuela

Valencia Montessori School nace con el propósito de crear un espacio natural donde los niños se desarrollen y crezcan en armonía. Con la intención de ofrecer un entorno educativo que respetara la personalidad y el potencial de cada niño, comenzaron dos años antes que el proyecto que se hiciera realidad en Septiembre de 2012. En Valencia Montessori creen firmemente que cada niño es único, y celebran así la diversidad y su crecimiento individual durante los primeros y más importantes años de su vida.

La escuela imparte el método Montessori como vehículo de aprendizaje, que basada en la observación, ayuda a desarrollar la curiosidad intelectual y la seguridad en uno mismo como el principio de un aprendizaje feliz. Como complemento al programa All-day Montessori, ofrecen actividades que inspiran nuevos conocimientos y experiencias a las que podemos encontrar habitualmente. Actividades como jardinería, arte, manualidades, música, cocina, ayudan a cultivar valores como la paciencia, la perseverancia, la concentración, la atención y el equilibrio interior con uno mismo.

Para proporcionar un aprendizaje acorde a las necesidades de cada etapa y acorde a la filosofía Montessori, fue necesario encontrar un espacio que operara en armonía con el entorno natural. Así pues, dieron con el único lugar en Valencia donde poder hacer realidad la Casa de los Niños. La escuela, con 450 m2 y 300 m2 de patio exterior, se encuentra en el Parque Natural de Bioparc, situado en la Avenida Pío Baroja 3, Valencia.

Como escuela sostenible, su objetivo es operar en equilibrio con el entorno natural, por ello la rehabilitación y obra del centro se ha realizado con criterios de ecoeficiencia; además en Valencia Montessori School hacen uso de materiales reciclados, productos de limpieza ecológicos y divulgan día a día el respeto hacia el entorno que nos rodea.

La escuela imparte la pedagogía Montessori dentro del Sistema Británico, siguiendo las normas y directrices del Ministerio de Educación del Reino Unido. Impartido por profesores nativos AMI (Association Montessori Internationale), la escuela contempla el inglés como lengua vehicular profundizando más allá del bilingüismo. La lengua castellana tiene importancia en el aprendizaje de la lecto-escritura y cultura, integrándose en el calendario semanal de la escuela.

Valencia Montessori School acogerá inicialmente las edades comprendidas desde los 2 meses hasta los 6 años, con previsión de continuar con la etapa de Primaria. Así pues, contará con aulas preparadas para cada ciclo, además de un jardín con huerto y cocina donde los niños podrán aprender a hacer pan y experimentar con texturas, olores y sabores reales. Montse Bradford, especialista en nutrición infantil, es quien se encargará de diseñar personalmente para la escuela los menús diarios basados en productos ecológicos y locales, que aportan todo lo necesario para una alimentación energética, nutritiva y equilibrada.

Con todo ello, Valencia Montessori School es un lugar donde el aprendizaje y el mundo natural están conectados. De esta manera, contribuimos mediante la educación a la preparación integral de cada niño durante sus primeros años de vida, cultivando así su capacidad de aprendizaje, automotivación y ética para cualquier entorno en el que puedan encontrarse en el futuro. 

Página web del colegio "Valencia Montessori School" 

Mozart para niños en el Escalante

La obra se basa en 'La flauta mágica' para crear un espectáculo multidisciplinar, utilizando los títeres, la música y el teatro para derribar prejuicios y acercar a espectadores a partir de 5 años a la ópera.

“La Flauta Mágica” es una obra universal pero, al tratarse de una ópera, se suelen tener prejuicios sobre la edad mínima para disfrutarla. Nada más lejos de la realidad: esta historia llena de simbolismo, luces y sombras cuenta con elementos muy atractivos para los niños. La compañía valenciana Teatre de La Caixeta la toma como base de su espectáculo La magia de la flauta mágica, que se lleva por primera vez a las tablas en Escalante con funciones abiertas al público familiar los domingos 24 de febrero y 3 de marzo. 

Esta nueva propuesta tiene como protagonistas a dos de los personajes más populares y queridos de esta ópera de Mozart, el pajarero Papageno y a su amada Papagena. Ambos recurrirán a los títeres, la música y el baile para introducir a los espectadores en la historia de La flauta mágica, presentándoles a los príncipes Tamino y Pamina, a Sarastro y, por descontado, a la famosa Reina de la Noche.

El montaje, escrito y dirigido por Vicent Vila, es fiel al libreto que Morzart encargó a Schikaneder y reproduce dos de las piezas musicales más famosas de la composición original. Sin embargo, adapta este valioso material a las necesidades, ritmo y destrezas como espectadores de los niños, aprovechando los elementos mágicos y la fantasía de esta historia para estimular su imaginación.

El estreno absoluto de La magia de la flauta mágica es una oportunidad única para acercar al público infantil a un género musical que no tiene edad ni fecha de caducidad. Una original, estimulante y divertida primera experiencia con la ópera de la que disfrutarán los más pequeños… y algún otro adulto porque nunca es demasiado tarde.

"El baile de las Carrasquillas"

Hoy os muestro desde este pequeño rincón, una canción con baile que aprendí junto a los alumnos en el periodo de prácticas. Además de la canción escrita os dejo también un vídeo en el que un colegio reproduce los pasos, no son exactamente iguales que los que hacíamos nosotros en clase pero son muy similares.

Espero que os guste y que os pongáis pronto a practicar!!! 

Vienen los mozos y mozas,

llegan con gran alborozo;

ellos, por querer bailar;

ellas, por bailar más pronto.

Es el baile de las carrasquillas;

es un baile muy disimulado,

que, poniendo la rodilla en tierra,

todo el mundo se queda parado.

A la vuelta, a la vuelta, a Madrid,

que este baile no se baila así;

que se baila de espaldas (Bis);

señorita, mueva usted la falta.

Pues menea, menea esos pies

y a la vuelta se da un puntapié.

En mi pueblo no se estila eso,

que se estila un abrazo y un beso.

Vengan todos a bailar

y a tocar la pandereta;

la moza se da la vuelta

y el mozo la zapatea.

Se van los mozos y mozas,

al son de la pandereta,

porque el baile se termina

haciendo la reverencia.

¡ Quien soy deja huella !

Este vídeo lo vimos en clase de Diseño y Evaluación de Planes de Acción Educativa, fue una manera de empezar muy bien el día!

540º aniversario del nacimiento de Nicolás Copérnico, el hombre que descubrió cómo se mueve el Sistema Solar

Nicolás Copérnico fue, como todos los genios, un adelantado de su época. Sabía que sus ideas, maduradas durante años de observación, desafiaban las creencias religiosas del siglo XVI y contradecían la aceptada teoría que defendía que la Tierra era el centro del Universo. A su alrededor, giraban sin pausa los planetas, la luna y el Sol. Este modelo de cosmos, ajustado a los dogmas eclesiásticos de que la humanidad, y por tanto, la Tierra, eran el centro de la creación divina, chocaba con lo que el astrónomo polaco dedujo después de observar el firmamento durante 40 años. No era el Sol, ni las estrellas, ni la Luna, los que giraban alrededor de una Tierra inmóvil. Era esta la que se movía, junto con el resto de astros celestes, orbitando alrededor del Sol.

Nicolás Copérnico y el movimiento del Sistema Solar.

 Nicolás Copérnico nació hace 540 años en la ciudad de Torun y vivió en Frombork desde el año 1510 hasta su muerte. Allí instaló un observatorio en una de las torres de la muralla que cercaba la catedral desde donde todas las noches contemplaba el cielo. El resultado de horas y horas de espera mirando el firmamento fue una auténtica revolución científica, la certeza de que los planetas giran por sí mismos y alrededor del Sol. Nicolás Copérnico y su teoría desmontaron de golpe la fórmula enunciada por el astrónomo y astrólogo Claudio Tolomeo, el primero en plantear que la Tierra era el centro del Universo; que el Sol, la Luna y las estrellas giraban a su alrededor. El modelo de Tolomeo, que elevaba al hombre a protagonista absoluto, fue apoyado por la Iglesia durante toda la Edad Media y puso freno al ascenso de la astronomía durante más de un milenio. Por fin, en 1543, el clérigo polaco Nicolás Copérnico se atrevió a publicar una hipótesis totalmente distinta: el Sol, y no la Tierra, se encontraba en el centro del cosmos. A esta conclusión llegó

Nicolás Copérnico tras pasarse 40 años observando en cielo el paso de cada estrella por el meridiano de una rendija, una labor para la que hoy un astrónomo precisa tan solo una noche. Sin embargo, la visionaria teoría de Copérnico chocó de inmediato con el muro de contención eclesiástico, que en el año 1616 censuró su teoría heliocéntrica para reafirmar la inmovilidad de la Tierra. El enfrentamiento entre la concepción de Tolomeo y la de Nicolás Copérnico (centrado en el Sol o en la Tierra) alcanzó su punto culminante en los siglos XVI y XVII de la mano de un hombre que también era astrónomo y astrólogo a la vez: Johannes Kepler. Mientras se ganaba la vida elaborando horóscopos y calendario astronómicos, a Kepler le inquietaban otras explicaciones alternativas a la organización del universo. Tras años de intenso estudio, y al igual que otros que vinieron detrás como Brahe y Galileo, se unió a la hipótesis de Nicolás Copérnico y comprendió que es indiscutible la teoría de que los planetas se mueven en una elipse alrededor del Sol, revolucionarias ideas que caminaban a un paso infinitamente superior que las estancadas y dominantes creencias religiosas que imperaban en la época.

 La obra de Nicolás Copérnico De Revolutionibus Orbium Coelestium (Sobre el movimiento de las esferas celestiales)fue suspendida el 1 de marzo de 1616 por la Iglesia. Este volúmen fue publicado póstumamente en 1543. Hasta 1835, el texto de Nicolás Copérnico permaneció en el índice de libros prohibidos (Index Librorum Prohibitorum et Expurgatorum).

Día mundial del síndrome de Asperger

Hoy 18 de febrero se conmemora el día mundial del síndrome de Asperger, un síndrome que solo al 1% de los que lo padecen se les ha detectado. A continuación, podemos leer una entrevista realizada a Leonardo Fargán, un analista químico de origen chileno que a los 39 años reconoce tener síndrome de Asperger. 

Leonardo Farfán se considera a sí mismo un “caracol” porque a menudo se refugia en su persona y responde más lento a dobles sentidos. Sin embargo, hace dos años, Farfán encontró la respuesta real a sus ‘diferencias’: tenía Asperger.  A partir de ese momento, este chileno de 39 años, padre de un hijo de once y analista químico, decidió volcarse en “barrer” los mitos que rodean al trastorno y creó el proyecto Amasperger que educa, apoya y da respuestas a las familias ligadas al Espectro Autista. Llevado también por ese objetivo, hace unos meses publicó el libro Confesiones de un caracol, vivencias en tono Asperger en el que relata las particularidades en su día a día con el trastorno.  Hoy se celebra el día internacional de este síndrome que padecen tres de cada 1.000 nacidos, nos acercamos un poco más a él a través del testimonio de Farfán.

Con 37 años te dijeron por primera vez que tenías Asperger ¿qué fue lo primero que se te pasó por la cabeza?
 Uff, debo partir aclarándote que por el Asperger mismo, no tengo muchos recuerdos (…) Comparándolo con un ordenador es como si tuviera muchos archivos en mi cabeza pero todos abiertos en la pantalla sin guardarlos, así que es probable que algunos sean breves, sólo una imagen. De todas formas, lo primero que pensé fue: “ahora entiendo”. Cuando vives toda tu vida sintiéndote raro, sin encajar, y de pronto entiendes las razones, consigues todas las respuestas. No te negaré que es abrumador porque recuerdas sensaciones y piensas “si tan solo lo hubiera sabido antes”. (…) Luego te sientas, meditas y decides comenzar a cambiar tu futuro.

Y ahora que lo sabes ¿cómo se vive teniendo síndrome de Asperger?
 Esa es una pregunta que puede tener muchas respuestas, creo que cada persona con Asperger decide enfrentar la vida de una forma distinta. Aunque nos una un diagnóstico o una “etiqueta”, no somos todos iguales. En mi caso, se vive en un stress constante de poder responder adecuadamente ante los demás. La angustia y la ansiedad son sentimientos estables en mí, todas las rutinas sociales deben ser aprendidas y trabajadas, se vive intentando calzar o pasar al menos desapercibido. Lo que es simple para los otros, para mí implica muchos procesos mentales que me llevarán a actuar de una forma parecida a ti.

¿Qué crees que  diferencia a las personas con Asperger de los que no lo tienen?
 No sé, yo siempre he intentado pensar que todos somos diferentes. Mucha gente hace énfasis  en la genialidad de los asperger, pero no todos somos matemáticos o físicos, todos creen que crían un Einstein o un Bill Gates, pero la verdad es que crían a un niño o a una niña que debe crecer como tal.  Yo pienso en forma distinta, analizo las cosas de forma diferente y a veces puedo parecer muy rápido, pero hay cosas que para ti son simples pero para mí serán complejas y responderé en forma más lenta.

¿Qué mitos existen en torno al síndrome que no son ciertos?
 Lo primero es que no es una enfermedad, no se sufre, no se padece. Hay más mitos que se pueden ilustrar por preguntas que a mí me han hecho: ¿amas a tu madre? ¿puedes sentir amor por una pareja?¿te ríes? ¿puedes sentirte feliz? No quiero seguir, pero creo que el principal mito está relacionado con el área de los sentimientos, nos cuesta mucho entenderlos, clasificarlos y expresarlos. Mis códigos a veces no son los mismos. Por ejemplo, para mí la palabra “amor” es eso, no es “caer bien” o “sentir simpatía”. Hay profesionales que les han dicho a una madre que su hijo nunca va a sentir amor. Que nos cueste abrazar o besar no significa que no podamos sentir, no somos robots.

¿Es difícil diagnosticar a una persona con Asperger? ¿Por qué es importante que el diagnóstico se haga en la infancia?
 El diagnóstico es clave por eso es importante que se recurra a un especialista que conozca del tema, que tenga experiencia.  Hay señales que permiten encender las alarmas cuando el niño es muy pequeño pero  se necesita que crezca para ver algunas características (las sociales principalmente).  De todas formas, cuanto antes lo sepas antes puedes empezar a adiestrar las habilidades que el niño no es capaz de desarrollar por sí mismo. Es como ir cargando un software: puede que él solo pueda aprender mucho de los dinosaurios, pero no sabe que hay que saludar cuando hay más gente en la casa.

De hecho, una de las imágenes que viene a la cabeza cuando se piensa en una persona con Asperger es la de alguien que domina materias muy concretas, ¿qué son exactamente los intereses restringidos?
 Se llaman intereses restringidos a los temas que nos absorben y se transforman en una obsesión. Así hay niños que pueden ser expertos en dinosaurios, astronomía, historia de guerras, en coches, etc. Por lo general todos los tenemos.

¿Y el tuyo cuál es?
 Yo esencialmente los evito. Evito las series de televisión, las colecciones, los videojuegos, porque me han ido absorbiendo. Debes comprender que estos intereses restringidos van cambiando en la medida que creces. Yo creo que si hubiera crecido con el acceso que tienen hoy los niños a PlayStations o Wii, habría sido un “gamer” sin lugar a dudas. Para darte una explicación simple, yo por ejemplo juego un juego hasta ganarlo, hasta el final, no puedo dejarlo a medias, por lo que jugarlo implica dejar todo de lado para hacerlo.

Por esa dificultad que tienen las personas con Asperger para demostrar sus sentimientos puede resultar difícil acercarse a ellos ¿cuál es el mejor camino para hacerlo?
 El mejor camino es ser sincero, decir y cumplir lo que dices.  Nosotros somos literales, nos cuesta entender los enojos parciales, para nosotros todo es absoluto, no hay términos medios, por eso es mejor no usar palabras como ¨jamás”, “nunca” o “siempre” si no son literales. Para llegar a amar a un Asperger hay que entender que él no siente y no expresa como todos, que a veces el silencio dice mucho, que puedo estar a tu lado sin decirte nada por horas,  pero yo siento que te acompaño aunque tu después me reclames “no dijiste nada”. El mejor camino es darse la oportunidad de conocerlo, te aseguro que una persona con Asperger es un amigo fiel y sincero.

¿Qué te llevó a escribir el libro Confesiones de un caracol?
 El libro lo escribí porque me di cuenta de que tengo la virtud de verbalizar mucho de lo que soy y siento. Lo empecé a compartir en algunas charlas, pero un día me vino el pensamiento de lo que pasaría si yo no estuviera, como quedaría registro de lo que comunico. Yo veo el efecto en profesionales y en los padres y sé que es bueno abrirles al mundo de sus hijos, así que decidí escribir lo que comúnmente compartía en las charlas. Es necesario decirle a los padres, profesionales y amigos con Asperger que no están solos,  que somos muchos y que hay muchos grupos como el nuestro (Amasperger) que pueden dar amor y servir de contención y apoyo.

A continuación, os dejo también un reportaje sobre el Síndrome de Asperger realizado por RTVE en colaboración con la asociación Asperger Asturias.  

Además también podemos de hacer uso en nuestras clases como docentes del siguiente vídeo que les puede resultar más dinámico a nuestros alumnos para entender que es el Síndrome de Asperger.